SKKN Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở Lớp 2, 3

 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 
trường Tiểu học Tình Thương .
 I. PHẦN MỞ ĐẦU
 1. Lý do chọn đề tài.
 Trong trường tiểu học, hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm, chiếm 
hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học. Hoạt 
động dạy học là nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục 
toàn diện của nhà trường và quyết định kết quả đào tạo của nhà trường. Hoạt 
động dạy học thể hiện tính hai mặt: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động 
học của học sinh. Đây là hai hoạt động trung tâm của quá trình dạy học, hai hoạt 
động mang tính chất khác nhau, song thống nhất với nhau trong mối quan hệ 
qua lại giữa thầy và trò. Quản lý hoạt động học của học sinh, đặc biệt là quản lí 
hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập, không phải chỉ 
trên bình diện khoa học giáo dục mà còn đòi hỏi tinh thần trách nhiệm và sự 
kiên trì nhẫn nại của người giáo viên đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ.
 Trong những năm qua, chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học đã có nhiều 
chuyển biến song vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu và đòi hỏi của thực tế giáo dục ở 
cấp Tiểu học. Sự phân định trách nhiệm và quy chế phối hợp giữa các bộ phận 
tham gia hoạt động giáo dục trong nhà trường chưa chặt chẽ. Công tác phối hợp ba 
môi trường giáo dục chưa phát huy hết hiệu quả. Nhiều học sinh còn bị hổng kiến 
thức, thiếu tinh thần vượt khó, chưa hứng thú học tập, lười biếng, chán nản, hay 
nghỉ học  Thực trạng này diễn ra nhiều hơn ở các trường, lớp thuộc các vùng có 
điều kiện kinh tế khó khăn, đặc biệt là vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Điều đó gây 
ra nhiều hậu quả cho bản thân học sinh, gia đình, nhà trường, xã hội ở hiện tại và 
tương lai. Bởi vậy, quản lý hoạt động học tập của học sinh là khâu quan trọng, 
trực tiếp quyết định chất lượng học tập của học sinh, đặc biệt là đối với học sinh 
còn khó khăn trong học tập. Nếu quản lý hoạt động học của học sinh tốt thì sẽ 
nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học. Như vậy, việc nghiên cứu công tác 
quản lý hoạt động học tập của học sinh, trong đó chú trọng các giải pháp giúp đỡ 
học sinh còn khó khăn trong học tập là vấn đề cấp thiết để nhà trường nâng cao 
chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện được mục tiêu đổi mới căn bản giáo 
dục toàn diện, phát triển giáo dục làm cơ sở cho công cuộc đổi mới đất nước. 
 Từ những lí do nêu trên, với trách nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm lớp, 
tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài [Type the document title] Đề tài này không 
phải là vấn đề mới, nó đã xuất hiện trong một số đề tài nghiên cứu của bản thân 
và đồng nghiệp nhưng nội dung bàn về các biện pháp quản lí hoạt động học của 
học sinh còn khó khăn trong học tập là người dân tộc thiểu số không nhiều và 
không cụ thể. Vì lẽ đó, tôi hi vọng đề tài đưa ra được những biện pháp hữu hiệu 
để vận dụng nhằm mang lại kết quả cao cho chất lượng dạy học ở những đơn vị 
có nhiều học sinh dân tộc thiểu số.
 [Type the company name] 1 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 
trường Tiểu học Tình Thương .
 1. Cơ sở lý luận
 Hoạt động học tập có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với sự 
phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Vì trẻ em ở lứa tuổi học sinh tiểu học là 
lứa tuổi thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang 
học tập là hoạt động chủ đạo. Hoạt động học tập đem đến cho trẻ nhiều điều mà 
trước đây trẻ chưa bao giờ có được hoặc không thể tiếp cận được. Nhà trường và 
hoạt động học tập đặt ra cho trẻ những vấn đề mới của cuộc sống.Trẻ không chỉ 
phải tự lập lấy vị trí của mình trong môi trường mới, mà còn phải thích ứng với 
việc chấp nhận những người lớn ngoài gia đình là thầy, cô giáo sẽ đóng vai trò 
hàng đầu trong cuộc sống của trẻ. 
 Bên cạnh đó, tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng 
phương thức lĩnh hội. Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức về 
các môn học, trẻ em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường trường 
học và môi trường xã hội. Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường giáo 
dục gia đình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu 
học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi. Sự lĩnh hội trên tạo ra 
những biến đổi cơ bản trong sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học. Chúng 
không chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà trường và hoạt động 
học, mà còn chuẩn bị cho các em những bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống 
ở tuổi thiếu niên. 
 Ở trường Tiểu học, học sinh từng ngày, từng giờ tự hình thành cho mình 
những năng lực của người học ở trình độ sơ đẳng nhưng cơ bản, như sử dụng 
tiếng Việt, năng lực tính toán, năng lực làm việc trí óc. Học tập là một hoạt động 
nhận thức, khi có nhu cầu hiểu biết học sinh sẽ tích cực học tập. Nhu cầu hiểu 
biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong học tập. Học sinh vừa là 
đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học. Không gian hoạt động học tập 
của học sinh là từ trong lớp, ngoài lớp đến ở nhà. Thời gian hoạt động học của 
học sinh bao gồm giờ học trên lớp, giờ học ở nhà và thời gian thực hiện các hình 
thức học tập khác. Trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh, chúng ta 
cần bao quát được cả không gian, thời gian và các hình thức học tập để điều hòa 
cân đối chung, điều khiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất và quy luật 
hoạt động dạy học. Tuy nhiên, đối với những học sinh còn khó khăn trong học 
tập thì người giáo viên phải vận dụng các biện pháp phù hợp với điều kiện cụ 
thể của học sinh từng vùng, từng khu vực và từng nhóm học sinh. Sinh thời, Bác 
Hồ đã từng nói: “Giáo dục phải theo hoàn cảnh, điều kiện”, đây chính là yêu cầu 
cần quan tâm đến các đối tượng học sinh. Đối tượng học sinh còn khó khăn 
trong học tập vẫn luôn tồn tại trong giáo dục. Tuy nhiên về số lượng học sinh 
này nhiều hay ít và mức độ tiến bộ của các em nhanh hay chậm trong quá trình 
giáo dục và rèn luyện mới là điều đáng quan tâm của những người làm công tác 
giáo dục. Tuy cùng hưởng thụ một nội dung chương trình giáo dục giống nhau, 
 [Type the company name] 3 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 
trường Tiểu học Tình Thương .
chất, môi trường sư phạm có ảnh hưởng hết sức quan trọng đến chất lượng dạy 
học. Các thiết bị giáo dục phục vụ yêu cầu giảng dạy, học tập, sách báo, tài liệu 
tham khảo đều tập trung tại thư viện của trường và được giáo viên, học sinh tích 
cực khai thác. Trường có 1 phòng máy vi tính cho học sinh học tin học và tham 
gia thi giải toán, thi tiếng Anh qua mạng internet. Tuy nhiên với yêu cầu đổi mới 
trong công tác dạy học và với nhu cầu tự nghiên cứu, học tập của giáo viên, học 
sinh ngày càng lớn thì số lượng các thiết bị của trường cần phải được bổ sung rất 
nhiều. Trường chưa có đủ các phòng chức năng, thiếu điều kiện để các giáo viên 
có năng lực áp dụng giảng dạy theo công nghệ thông tin. Một số phòng học 
xuống cấp, thiếu diện tích. Sân chơi của học sinh chưa đảm bảo an toàn; thiếu 
công trình vệ sinh và hệ thống nước sạch phục vụ học sinh. 
 Để tạo được những chuyển biến về chất lượng trong các hoạt động giáo 
dục, trong những năm qua, nhà trường đã đẩy mạnh các hoạt động bồi dưỡng 
cán bộ giáo viên bằng nhiều hình thức khác nhau vì mục tiêu chiến lược và hiệu 
quả. Tổ chức triển khai thực hiện nghiêm túc các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của 
các cấp tới từng giáo viên.Thực hiện giao quyền chủ động cho tổ khối, giáo viên 
trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và tổ chức các hoạt động học cho học 
sinh. Khuyến khích những giáo viên có sáng tạo trong công tác dạy học. Động 
viên, khen thưởng kịp thời những giáo viên, học sinh đạt thành tích cao trong 
dạy học. Huy động các nguồn lực trong và ngoài nhà trường, phối hợp với cha 
mẹ học sinh cùng tham gia vào việc giáo dục học sinh. Tổ chức cho học sinh 
học tập lẫn nhau thông qua các nhóm học tập, đôi bạn cùng tiến. Phát động đọc 
sách, báo tại thư viện của trường, của lớp; tổ chức các tiết hoạt động tập thể theo 
khối, lớp. Tuy nhiên, hoạt động của Đoàn thanh niên và Đội thiếu niên chưa thật 
sự chú trọng vào các hoạt động học của học sinh, chưa tổ chức được nhiều cuộc 
thi, giao lưu trao đổi kinh nghiệm về học tập cho học sinh giữa các lớp với nhau. 
Chính vì vậy học sinh chưa thật sự nỗ lực hết sức của bản thân, ít có sự thi đua 
trong các phong trào học tập. Mặc dù, hàng năm trường có tổ chức giao lưu 
tiếng Việt của chúng em, thi tìm hiểu về môi trường, tìm hiểu về các tệ nạn xã 
hội,nhưng mức độ tham gia của học sinh còn hạn chế, phần nhiều học sinh 
còn đứng ngoài các phong trào này. 
 3. Nội dung và hình thức của giải pháp
 a. Mục tiêu của giải pháp
 Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc thực hiện các giải pháp 
giúp đỡ học sinh còn khó khăn trong học tập qua việc quản lí hoạt động học của 
học sinh. Giáo viên có kế hoạch quản lí hoạt động học của các đối tượng học sinh 
đạt hiệu quả.Cụ thể là giáo dục học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ học tập 
đúng đắn. Hình thành được nền nếp học tập cho học sinh, phát huy tính tự giác, 
chủ động trong học tập của học sinh còn khó khăn trong học tập và giúp các em 
thực hiện các hoạt động học tập ngày càng có chất lượng hơn.
 [Type the company name] 5 Biện pháp quản lí hoạt động học của những học sinh còn khó khăn trong học tập ở lớp 2; 3 
trường Tiểu học Tình Thương .
chuyện với các em để động viên các em mạnh dạn hơn. Giáo viên cần thường 
xuyên trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm trong dạy học, bồi dưỡng trình độ 
chuyên môn bằng nhiều hình thức như thao giảng, dự giờ, tham gia sinh hoạt 
chuyên đề, tập huấn nghiệp vụ, nghiên cứu chương trình và tài liệu hướng dẫn 
đối với vùng miền để vận dụng tổ chức những tiết học thật nhẹ nhàng, hấp dẫn 
tạo được sự hứng thú học tập cho học sinh. Cụ thể, người giáo viên cần phải 
tăng hứng thú học tập cho học sinh bằng cách chuẩn bị giáo án thật tốt, các 
phương tiện dạy học phải hấp dẫn với lời nói nhẹ nhàng, lối cuốn, hình ảnh trực 
quan sinh động...Ví dụ như ở môn Tiếng Việt, kết quả môn Tiếng Việt của các 
học sinh ở các trường có nhiều học sinh dân tộc thiểu số thường không cao. Tại 
sao vậy? Học sinh dân tộc học tiếng Việt bằng ngôn ngữ thứ hai, môi trường 
giao tiếp hàng ngày của các em không phải là tiếng Việt. Trong khi đó, phương 
pháp dạy môn tiếng Việt của một số giáo viên còn chưa thu hút được học sinh. 
Giáo viên vào lớp thì chỉ như một người cung cấp cho học sinh những kiến thức 
mới, giải nghĩa từ khô khan, khó hiểu, những bài văn khuôn mẫu và những yêu 
cầu cứng nhắc đã làm cho học sinh cảm thấy “sợ” học Tiếng Việt, nhất là với 
những học sinh còn khó khăn trong học tập. Chưa kể đến việc có khi để giải 
nghĩa một số từ ngữ mới, do quá chú trọng tiêu chí ngắn gọn, giản đơn hóa mà 
trong sách giáo khoa chỉ giải nghĩa mơ hồ, chung chung và khó nhận diện. Nếu 
giáo viên chỉ giải nghĩa theo đó thì sẽ rất khó để học sinh còn khó khăn trong 
học tập hiểu được vấn đề.
 Ví dụ: Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, tập 2, giải nghĩa từ sơn ca 
như sau:
 - Sơn ca: loài chim nhỏ hơn chim sẻ, hót rất hay; khi hót thường bay bổng 
lên cao. 
 Theo cách giải nghĩa này thì học sinh còn khó khăn trong học tập rất khó 
nhớ được đặc điểm và khó nhận biết được khi thấy con chim này ngoài thực tế, 
vì các em sẽ nhầm tưởng con chim nào cứ nhỏ hơn chim sẻ, biết hót đều là chim 
sơn ca cả. Thay vì phải giải thích khó hiểu như thế thì giáo viên chỉ cần cho học 
sinh quan sát hình ảnh một con chim sơn ca và cho các em xem một clip sơn ca 
đang hót thì các em sẽ rất thích thú, bởi ngoài việc các em được biết hình dáng 
con sơn ca như thế nào các em còn được nghe giọng hót của nó và biết giọng hót 
đó hay như thế nào. 
 [Type the company name] 7