Sáng kiến kinh nghiệm Lựa chọn hệ thống trò chơi vận động nhằm nâng cao hứng thú dạy và học môn giáo dục thể chất Lớp 3

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THANH TRÌ 
 TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠ HOÀNG CƠ
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
LỰA CHỌN HỆ THỐNG TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG 
 NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ DẠY VÀ HỌC 
 MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT LỚP 3
 Lĩnh vực/Môn: Giáo dục Thể chất
 Cấp học: Tiểu học
 Tên tác giả: Phạm Bằng Linh
 Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Tạ Hoàng Cơ 
 - Thanh Trì - HN
 Chức vụ: Giáo viên Giáo dục thể chất
 NĂM HỌC: 2022 - 2023
 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc đến bài tập ở phần tiếp theo.
 - Là một bài tập luyện: Thông qua trò chơi học sinh được tập luyện thêm 
các động tác, các kiến thức mới được học hoặc ôn luyện những kiến thức đã học 
những tiết trước.
 - Là bài tập củng cố: Thông qua trò chơi học sinh được củng cố lại những 
kiến thức đã được học.
1.2. Phương pháp lựa chọn trò chơi
1.2.1. Phương pháp 1: Lựa chọn trò chơi vận động phù hợp với học sinh
 Như chúng ta đã biết trò chơi vận động rất phong phú, đa dạng nhưng không 
phải trò chơi nào cũng phù hợp với học sinh. Vì thế, giáo viên nên có sự cân 
nhắc lựa chọn cho phù hợp nếu không sẽ không đạt hiệu quả, phản tác dụng giáo 
dục. Ngoài vốn hiểu biết sẵn có tôi tìm hiểu thêm trên “Một số phương pháp tổ 
chức trò chơi dân gian trong chương trình giáo dục thể chất tiểu học”, internet, 
cẩm nang 100 trò chơi dân gian Việt Nam sau khi sưu tầm các trò chơi, tôi phân 
loại và giới hạn một số trò chơi cụ thể như sau: Trò chơi luyện kỹ năng quan sát, 
vận động của chân: Nhảy lò cò, nhảy dây, đá cầu, bắn bi, nu na, nu nống Trò 
chơi luyện sự phán đoán, tính toán chính xác: Ô ăn quan, cờ gánh, chơi 
chuyền Trò chơi phát hiện sự nhanh nhẹn, khéo léo phát huy tinh thần tập thể 
Kéo co, rồng rắn lên mây, cướp cờ Trò chơi rèn luyên sự phán đoán, phát 
triển thính giác: Bịt mắt bắt dê, bỏ khăn Mỗi trò chơi phù hợp không gian, tổ 
chức mới phát huy được tác dụng của nó như tận dụng không gian rộng, thoáng 
cho học sinh chơi các trò chơi như: Rồng rắn lên mây, bịt mắt bắt dê, nhảy dây, 
nhảy lò cò... Nhằm rèn luyện và phát triển thể lực. Trong không gian hẹp nên 
cho học sinh chơi theo nhóm: ô ăn quan, chơi chuyền, kéo cưa lừa xẻ, cờ gánh... 
Đặc biệt đặc trưng của trò chơi dân gian khi chơi các em không bao giờ hùng 
hục chơi mà các em vừa chơi vừa hát hoặc đọc lời đồng dao. Từ những thông tin 
thu đươc, tôi hướng dẫn cho học sinh học thụộc và tạo hào hứng trong khi chơi. 
Ví dụ : Chơi chuyền “ Chuyền, chuyền một một một đôi Chuyền, chuyền hai 
hai hai đôi” Kéo cưa lừa xẻ “Kéo cưa lừa kít Làm ít ăn nhiều...”, Nhảy lò cò : 
“Nhảy lò cò Cho cái giò nó khỏe ”
1.2.2. Phương pháp 2: Quy định thời gian tổ chức chơi 
 Không phải trong giờ ra chơi nào cũng tổ chức trò chơi dân gian, nếu tổ 
chức thường xuyên e rằng quỹ thời gian không cho phép. Tùy tình hình thực tế 
và thời tiết, tôi quy định lớp tổ chức trò chơi vào những giờ giải lao va lồng 
ghép vào tiết giáo dục thể chất. Lên lịch trò chơi cụ thể từng tháng thời gian trò 
chơi tháng 9, 10 chơi trò: Kéo co, ô ăn quan, kéo cưa lưa lừa xẻ, đá cầu, Rồng Nguyên tắc 5: Bảo đảm tổ chức trò chơi với tinh thần thi đua đồng đội. 
Trong khi tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi có tính chất đồng đội, tôi luôn 
quan tâm đến yếu tố thi đua có chuẩn và thang đánh giá thành tích của cá nhân 
cũng như thành tích chung của đồng đội. Nhờ vậy luôn kích thích được tính tích 
cực phấn đấu của học sinh vì thành tích bản thân, vì thành tích đồng đội mà 
mình là thành viên. Qua đó, vun đắp cho các em ý thức đồng đội, tình bạn thân 
ái. Trong quá trình tổ chức trò chơi cho học sinh tôi luôn tiến hành theo quy 
trình sau : 
 * Chuẩn bị tổ chức trò chơi .
 Thiết kế giáo án:
- Tên trò chơi. 
- Xác định mục đích giáo dục của trò chơi: Qua trò chơi cần đạt những yêu cầu 
giáo dục gì về tri thức, thái độ và hành vi.
- Chuẩn bị các phương tiện phục vụ cho việc tổ chức trò chơi (tùy thuộc vào trò 
chơi) nêu lên những phương tiện vật chất. 
- Các giải thưởng (nếu có)
- Nội dung trò chơi, các hoạt động cụ thể với cách tiến hành cụ thể. 
- Chuẩn và thang đánh giá, nếu cần. ví dụ: đối với trò chơi chuẩn đánh giá là 
phần hát đúng bài đồng dao, rõ ràng mạch lạc và thang đánh giá từ 1điểm đến 10 
điểm ( Mục đích để đánh giá thứ hạng của các đội). Chuẩn bị đầy đủ và có chất 
lượng các phương tiện dạy học.
 * Tổ chức trò chơi Cho học sinh
 - Nêu tên trò chơi và giải thích ngắn gọn ý nghĩa của trò chơi
 - Nêu yêu cầu của trò chơi Phổ biến luật chơi 
- Nêu rõ cách chơi, hiệu lệnh, phần việc cách thức làm việc. 
- Công bố trọng tài (có thể là giáo viên cùng với học sinh trong lớp) Tiến hành 
trò chơi . Hô hiệu lệnh dứt khoát cho các nhóm đồng loạt tiến hành. Trọng tài 
chú ý quan sát, điều chỉnh, giúp đỡ các thành viên về cách chơi, kịp thời uốn nắn 
những lệch lạc.
 * Kết thúc trò chơi .
- Hệ thống trò chơi
* Trò chơi 1: “Sẵn sàng chờ lệnh”
*Trò chơi 2: “Chạy dích dắc tiếp sức” 
*Trò chơi 3 :“Tung bóng vào rổ” - Luôn khuyến khích học sinh mạnh dạn hỏi giáo viên khi chưa biết cách chơi.
- Kiểm tra sát sao để học sinh luôn thực hiện bài theo đúng yêu cầu.
- Luôn ghi chép lại những lỗi phổ biến hoặc những điểm cần lưu ý để có thể chỉ 
ra cho học sinh và giúp học sinh sửa chữa sau đó.
6. Đánh giá những lợi ích thu được
 Sau một học kỳ thực nghiệm đề “Lựa chọn hệ thống trò chơi vận động 
nhằm nâng cao hứng thú dạy và học môn thể dục lớp 3” tôi ghi nhận kết quả So 
sánh mức độ hứng thú học tập trước khi chưa áp dụng một số trò chơi vận động 
vào giảng dạy và sau khi đã áp dụng đối với 101 học sinh khối 3.
 Câu hỏi điều Trước khi chưa áp Sau khi đã áp So sánh
 tra dụng sáng kiến dụng sáng kiến
 Số HS % Số HS %
 1. Mức độ Nhóm thực
 hứng thú học 74 74% 101 100% nghiệm tăng
 tập
 27%
 2. Mức độ Nhóm thực
 hứng thú tập 73 72% 101 100% nghiệm tăng
 luyện
 28%
 Nhìn vào kết quả đạt được , tôi nhận thấy các biện pháp tôi đưa ra thực sự có 
hiệu quả góp phần nâng cao khả năng hứng thú tập luyện của học sinh tiểu học. 
 Danh sách những tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp 
dụng sáng kiến lần đấu.
 Trình 
 Tên tổ chức, Chức độ Nội dung
 STT Nơi công tác
 cá nhân danh chuyên công việc hỗ trợ
 môn
 Trường tiểu học Học Tham gia áp dụng 
 01 Học sinh
 Tạ Hoàng Cơ sinh sáng kiến
 Trên đây là sáng kiến về“Lựa chọn hệ thống trò chơi vận động nhằm 
nâng cao hứng thú dạy và học môn Giáo dục thể chất lớp 3” ở trường Tiểu 
học Tạ Hoàng Cơ năm học 2022 - 2023.Đó cũng là ý kiến chủ quan của cá nhân 
tôi nên không tránh khỏi những hạn chế. Tôi rất mong được sự đóng góp ý 
kiến,trao đổi từ đồng chí, đồng nghiệp và các chuyên viên viên để bản thân tôi PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ
 Họ tên tác giả: Phạm Bằng Linh
 Tên đề tài: Lựa chọn hệ thống trò chơi vận động nhằm nâng cao hứng thú 
 dạy và học môn Giáo dục Thể chất lớp 3
 Lĩnh vực: Giáo dục Thể chất
STT Tiêu chuẩn Điểm tối đa
 1 Sáng kiến có tính mới
 1.1 Hoàn toàn mới, được áp dụng đầu tiên 25/30
 1.2 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ khá 20
 1.3 Có cải tiến so với giải pháp trước đây với mức độ trung bình 10
 1.4 Không có tính mới hoặc sao chép từ các giải pháp đã có trước đây 0
Nhận xét: SKKN được đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy môn Giáo dục Thể chất lớp 3. 
SKKN hoàn toàn mới, được áp dụng đầu tiên, không trùng với nội dung sáng kiến đã 
được công nhận. Nội dung SKKN đã xây dựng được các biện pháp phù hợp và nâng cao 
được hiệu quả, chất lượng trong quá trình dạy học môn giáo dục thể chất cho học sinh 
lớp 3 trường tiểu học.
 2 Sáng kiến có tính áp dụng
 2.1 Có khả năng áp dụng trong phạm vi toàn ngành hoặc rộng hơn 27/30
 Có khả năng áp dụng trong đơn vị và có thể nhân ra một số đơn 
 2.2 20
 vị có cùng điều kiện
 2.3 Có khả năng áp dụng trong đơn vị 10
 2.4 Không có khả năng áp dụng trong đơn vị 0
Nhận xét: Các biện pháp thực hiện đảm bảo tính khả thi, có khả năng ứng dụng đối với 
GV dạy giáo dục thể chất lớp 3 trong trong trường tiểu học; được các GV trong ngành 
vận dụng trong công tác giảng dạy môn Giáo dục thể chất đạt kết quả cao.
 3 Sáng kiến có tính hiệu quả
 3.1 Có hiệu quả, đem lại lợi ích kinh tế - xã hội, có tính lan tỏa 30/30 MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU . 1
1. Lý do chọn đề tài .. 1
2. Mục đích nghiên cứu  2
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu .. 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu  3
5. Phương pháp nghiên cứu .. 3
B. PHẦN NỘI DUNG . 4
Chương I Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu . 4
1. Đặc điểm tâm sinh lý vận động của học sinh Tiểu học  4
2. Một số đặc điểm của trò chơi vận động  4
3. Phân loại trò chơi vận động .. 5
Chương II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu . 6
1. Đặc điểm của nhà trường .. 6
2. Chương trình và thời khóa biểu  6
3. Thực chất đầu tư của nhà trường về trang thiết bị, phương tiện, dụng cụ, 
sân bãi ... 6
4. Đánh giá về chất lượng dạy và học của nhà trường . 6
5. Đánh giá về quan điểm thái độ của cha mẹ học sinh  6
6. Điều tra tìm hiểu thái độ học tập môn Giáo dục thể chất, mức độ hứng 
thú của học sinh đối với môn học . 6
Chương III Mô tả các biện pháp nhằm nâng cao hứng thú dạy và học 
môn Giáo dục thể chất lớp 3 ..... 8
1. Hệ thống biện pháp lựa chọn trò chơi .. 8
2. Hệ thống trò chơi . 11
3. Dạy học tích hợp và liên môn trong giờ học  14
Chương IV Những kết quả đạt được ... 15
1. Mục đích yêu cầu thực nghiệm . 15
2. Nội dung thực nghiệm .. 15
3. Tiến hành thực nghiệm . 15
4. Kết quả thực nghiệm . 15
C. PHẦN KẾT THÚC  16
1. Kết luận . 16
2. Khuyến nghị .. 16 2
vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa”. 
 Môn giáo dục thể chất là một trong những bộ phận của nền giáo dục, góp 
phần làm thay đổi mọi mặt của giáo dục toàn diện có ảnh hưởng rất lớn tới các 
mặt giáo dục khác, có vị thế hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh 
có đầy đủ khả năng, sức khỏe để tham gia vào cuộc sống sản xuất và bảo vệ tổ 
quốc. Trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm 
và coi trọng mục tiêu phát triển con người toàn diện, khẳng định tầm quan trọng 
“Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp: 
công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, là điều kiện phát huy nguồn nhân lực”
 Ở học sinh Tiểu học nói chung và học sinh khối 3 nói riêng, tính vui tươi, 
hồn nhiên, hiếu động là không thể thiếu ở các em. Vì vậy trong môn giáo dục 
thể chất không nên theo hướng giáo dục thể chất đơn thuần, máy móc, gây cho 
các em sự mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán, dẫn đến phản tác dụng rèn luyện mà 
phải tác động một cách toàn diện, tạo nên sự hứng thú, giúp các em ham thích 
tập luyện. Mặt khác không phải học sinh nào cũng có nền tảng sức khỏe hay 
hứng thú học tập giống nhau để đạt mục tiêu của giáo dục. Ta cần có những 
phương pháp đổi mới để tác động đến đối tượng học sinh, kích thích hay động 
viên, nhiều phương pháp khác nhau để cho các em có thể tập luyện nâng cao sức 
khoẻ, phục vụ tốt cho công tác giảng dạy. 
 Bằng những kiến thức được học, cộng với kinh nghiệm đã được tích lũy qua 
10 năm trong quá trình giảng dạy tại nhà trường, với một mong muốn được đóng 
góp một phần nào đó vào việc nâng cao chất lượng giờ dạy và chất lượng học 
tập của học sinh tôi xin mạnh dạn tiến hành: “Lựa chọn hệ thống trò chơi vận 
động nhằm nâng cao hứng thú dạy và học môn Giáo dục thể chất lớp 3". 
2. Mục đích nghiên cứu
 - Lựa chọn hệ thống các trò chơi vận động nhằm nâng cao hứng thú dạy 
và học môn Giáo dục thể chất lớp 3
 - Ứng dụng hệ thống trò chơi vận động vào trong giảng dạy thích hợp với 
đối tượng học sinh và phù hợp với từng nội dung bài học.
3. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
 3.1. Đối tượng nghiên cứu: 
 - Hệ thống các trò chơi vận động nhằm nâng cao hứng thú dạy và học 
môn Giáo dục thể chất khối 3.
 3.2. Phạm vi nghiên cứu: 
 - Không gian nghiên cứu: Trường Tiểu học Tạ Hoàng Cơ
 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2022 – 4/2023
 - Khách thể nghiên cứu: Học sinh khối 3