SKKN Một số kinh nghiệm kiểm tra đánh giá HS môn Tiếng Anh tiểu học Lớp 3, 4, 5 giáo trình I Learn Smart Start

 UBND HUYỆN ............. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG TIỂU HỌC ............. Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
 ............., ngày 05 tháng 06 năm 2023
 TÊN SÁNG KIẾN
 Một Số Kinh Nghiệm Kiểm Tra Đánh Giá Học Sinh Môn Tiếng Anh 
 Tiểu Học
 lớp 3 – 4 – 5, giáo trình I Learn Smart Start
- Họ và tên: ............................ – Giới tính: Nữ – Sinh năm: 
- Trình độ chuyên môn: Cử nhân ngoại ngữ
- Chức năng, nhiệm vụ được giao: Dạy môn TiếngAnh khối 3 – 4 – 5 kiêm công 
tác công đoàn. 
- Chức vụ, đơn vị công tác: là giáo viên chuyên bộ môn Tiếng Anh trường Tiểu 
học .............
 PHẦN I. MỞ ĐẦU
 Đổi mới phương pháp dạy và học là một vấn đề nóng hổi luôn được 
không chỉ ngành giáo dục mà toàn xã hội quan tâm. Nhưng đổi mới như thế 
nào cho hiệu quả và phù hợp với đối tượng học sinh là điều mà mỗi giáo viên 
chúng ta luôn trăn trở.
 Để có thể thực hiện đổi mới quá trình Dạy – Học, trước hết chúng ta phải 
hiểu rõ tầm quan trọng của việc kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học. Bởi 
lẽ, đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình dạy học, ta phải xác định rõ 
mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kỹ thuật tổ chức quá 
trình dạy học sao cho hiệu quả. 
 Muốn biết quá trình Dạy – Học có hiệu quả hay không, người giáo viên 
phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và qua đó điều chỉnh 
phương pháp dạy, kỹ thuật dạy của mình và giúp học sinh điều chỉnh các 
phương pháp học một cách kịp thời và hiệu quả nhất. Như vậy, kiểm tra đánh 
giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học và có thể nói kiểm 
tra đánh giá là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học. 
 Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như 
đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi 
mới quản lý. Khi thực hiện được việc kiểm tra – đánh giá hướng vào đánh giá 
quá trình, giúp phát triển phẩm chất, năng lực người học thì lúc đó quá trình dạy 
học trở nên tích cực hơn rất nhiều. Quá trình này sẽ nhắm đến mục tiêu xa hơn, 
đó là nuôi dưỡng hứng thú học đường, tạo nên sự tự giác trong học tập và quan 
trọng hơn là gieo vào lòng học sinh sự tự tin, niềm tin “người khác làm được 
Trang 1 - Một số phụ huynh đã biết kết hợp chặt chẽ với giáo viên, nhà trường làm 
tốt thông tin hai chiều trong việc theo dõi việc học tập của con em ở lớp cũng 
như ở nhà. Từ đó, phụ huynh có biện pháp giáo dục cụ thể, hướng dẫn các em có 
phương pháp học tập một cách khoa học. 
 2. Khó khăn
 * Về phía giáo viên
 Sĩ số học sinh của mỗi lớp khá đông so với tiêu chuẩn của một lớp học 
tiếng; Năng lực ngoại ngữ không đồng đều giữa các em là một trong những yếu 
tố hàng đầu ảnh hưởng đến việc kiểm tra đánh giá học sinh.
 * Về phía học sinh
 - Các em còn nhút nhát khi đánh giá lẫn nhau. Đặc biệt, những em học sinh 
trung bình và những em còn hạn chế về năng lực không dám nhận xét bạn bởi 
các em cho rằng bạn giỏi hơn mình nên sẽ luôn luôn đúng. 
 - Kĩ năng làm bài tập kiểm tra định kì còn non nớt, thiếu kinh nghiệm mặc 
dù các em đã nắm vững kiến thức mà cô giáo đã truyền đạt trên lớp.
 Kết quả đánh giá chất lượng đầu năm học các lớp tôi dạy như sau:
 Khối 3 Khối 4 ( Lớp 4A) Khối 5
 ĐẦU NĂM Sĩ Số Tỉ Sĩ Số Tỉ Sĩ Số Tỉ 
 HỌC số HS lệ số HS lệ số HS lệ
 HTT % HTT % HTT %
 2022 – 2023 145 72 49,7 40 15 37.5 165 80 48.5
 * Về phía phụ huynh
 Một bộ phận cha me học sinh chưa hiểu thấu đáo vai trò, tầm quan trọng 
của việc đánh giá. Họ chưa thấy được rằng học để phát triển các kỹ năng, năng 
lực phẩm chất, hình thành hứng thú, sự tự tin cho con em mình hơn là học vì 
điểm số.
 Một số phụ huynh chưa làm tốt công tác phối hợp với nhà trường trong 
việc kiểm tra, đánh giá học sinh để nâng cao năng lực, phẩm chất của các em.
 II. NỘI DUNG GIẢI PHÁP
 1. Giải pháp thứ nhất: Thực hiện kiểm tra, đánh giá thường xuyên học 
sinh một cách linh hoạt với nhiều hình thức 
 Đánh giá thường xuyên có mục đích chính là để cung cấp kịp thời thông 
tin phản hồi cho GV và HS nhằm điều chỉnh hoạt động dạy và học, không nhằm 
xếp loại thành tích hay kết quả học tập của các em để kịp thời động viên, khuyến 
khích học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ học tập.
 1.1. Kiểm tra đánh giá thường xuyên giữa giáo viên và học sinh
 - Để phát hiện, tìm ra những thiếu sót, lỗi, và những nhân tố ảnh hưởng 
xấu đến kết quả học tập, rèn luyện của học sinh cũng như để có những giải pháp 
hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục, 
Trang 3 - Bên cạnh đó, tôi thường cập nhật những điểm sao để thưởng và khuyến 
khích học sinh vào sổ tay và bảng ghi chú theo dõi mức độ hoàn thành nhiệm vụ 
học tập của học sinh toàn lớp gửi cho phụ huynh sau mỗi đơn vị bài học. 
 1.2. Kiểm tra đánh giá thường xuyên giữa học sinh và học sinh
 - Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên giữa học sinh với học sinh được 
tôi tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, không làm cho học sinh cảm thấy áp 
lực mà vui vẻ, cởi mở để cùng bạn tham gia vào hoạt động một cách tự nhiên. 
Sau các hoạt động nhóm đôi, nhóm bốn,... hoặc các hoạt động trò chơi, các em 
nhận xét lẫn nhau, tuyên dương và góp ý để học hỏi và giúp nhau cùng tiến bộ.
 Ví dụ 1: Qua hoạt động Play role (Đóng vai), các nhóm sẽ lên bảng thể 
hiện vai mình đã thực hành. Sau đó, các nhóm nhận xét lẫn nhau, nhóm nào 
tốt hơn nhóm đó sẽ thắng cuộc.
Trang 5 Bảng nhận xét của HS trong tổ với nhau:
 Bảng ghi chú, nhận xét của các tổ trưởng:
 Những việc này thực hiện liên tục suốt quá trình dạy học nhằm hình thành 
thói quen học tập, giúp phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh của mình.
 2. Giải pháp thứ hai: Rèn luyện các kĩ năng làm bài kiểm tra đánh 
giá định kì cho học sinh
 Vì kĩ năng làm bài tập kiểm tra định kì còn non nớt, thiếu kinh nghiệm mặc 
dù các em đã nắm vững kiến thức mà cô giáo đã truyền đạt trên lớp nên tôi 
Trang 7 Trong câu hỏi này, các em thấy điểm chung là các hình chữ nhật, nhưng 
điểm riêng là màu sắc và số lượng các hình lần lượt: blue – four, green – six, 
pink – two. Như vậy, khi nghe, các em không cần chú ý đến loại hình mà chỉ chú 
ý đến từ chỉ màu sắc hoặc từ chỉ số lượng mà thôi.
 - Nếu bài nghe không đánh thứ tự các tranh, điều đó có nghĩa là các em 
phải nghe và lựa chọn cho chính xác bài nghe đề cập đến tranh nào trước, đừng 
theo thói quen: tranh nào xếp trước, chọn trước.
 VD: Bài nghe thứ 3 – Theme 2 – Lớp 5:
 Theo bài nghe, vào Thứ 2 tuần trước, bạn Joe đã đi xem cừu, còn thứ 7 
bạn ấy mới đi xem gà và nhặt trứng.
 2.2. Bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh
 - Đối với loại bài tập này, lời khuyên đầu tiên cho các bạn học sinh là hãy 
loại bỏ ngay những phương án trả lời sai dựa vào các dấu hiệu nhận biết. Nếu 
loại được một phương án, khả năng trả lời đúng của các em tăng lên 33%. Nếu 
Trang 9 những danh từ hoặc cụm danh từ, là những từ in hoa, con số và từ viết tắt. Học 
sinh nên làm theo những bước sau để trả lời dạng câu hỏi này:
 Bước 1: Đọc câu hỏi và tìm ra từ “định hướng”
 Bước 2: Tìm từ “định hướng” trong đoạn văn
 Bước 3: Khi đã tìm ra từ “định hướng”, đọc câu, cụm từ phía 
trước hoặc phía sau từ đó và chính câu chứa từ “định hướng”.
 Bước 4: Nếu đã tìm ra thông tin, trở lại phần câu hỏi và câu trả lời 
để tìm câu trả lời gần nhất với thông tin trong đoạn văn.
 Bước 5: Nếu không tìm thấy thông tin cần cho câu trả lời, từ “định 
hướng” có thể xuất hiện trở lại trong phần sau của đoạn văn. Lặp lại bước 2 
đến bước 4 mà học sinh gặp từ “định hướng”.
 Đôi khi bài đọc đơn giản hơn thì các bước có thể rút ngắn lại.
 VD 1: Bài đọc số 4 – Theme 2 – lớp 5:
Trang 11 - Nếu từ định hướng xuất hiện 5 đến 6 lần trong đoạn văn thì có thể phải 
đọc cả đoạn. Học sinh không nên làm điều đó mà hãy quay thật nhanh trở lại câu 
hỏi và chọn một từ “định hướng” khác.
 - Nếu vẫn chưa tìm được câu trả lời thì có thể câu hỏi này thuộc diện khó. 
Học sinh có thể áp dụng phương pháp phỏng đoán và tiếp tục làm câu hỏi tiếp 
theo. Cần lưu ý rằng, học sinh không nên dành quá 1 phút cho mỗi câu hỏi.
 - Học sinh cũng nên ghi nhớ nội dung mình đã đọc để có thể trả lời câu 
hỏi về nội dung chính của đoạn văn.
 2.3. Bài tập rèn kĩ năng viết cho học sinh
 Đây là phần đánh đố học sinh nhất bởi lẽ các em cần phải ghi nhớ từ vựng 
và viết được chúng. Tuy nhiên, các em sẽ không bị điểm “liệt” nếu các em nắm 
được cách làm. 
 a. Dạng bài tập sắp xếp các chữ cái thành từ đúng, sắp xếp từ thành 
câu đúng 
 Đối với các bài tập này, cách hay nhất để các em làm được bài là luôn chỉ 
vào tranh, từ vựng để đọc từ, đọc câu trong quá trình học. Việc lặp lại nhiều lần 
như vậy sẽ tạo thành đường mòn trong võ não giúp các em ghi nhớ được hình 
ảnh, sự sắp xếp câu chữ theo trật tự đúng. Ngoài ra, các em nên phân tích đặc 
điểm của câu như đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu chấm câu hoặc các loại dấu 
khác.....
 VD 1: Bài viết unit 3 – lớp 3:
 Ở bài này, theo mẫu câu đã được học và được đọc đi đọc lại nhiều lần 
Trang 13 3. Giải pháp thứ ba: Làm rõ vai trò và khuyến khích sự phối hợp của 
phụ huynh trong kiểm tra, đánh giá các em
 3.1. Giải thích và làm rõ vai trò của phụ huynh trong việc phối hợp 
kiểm tra, đánh giá học sinh
 Thông qua các phương tiện thông tin như Zalo, facebook,... Tôi thường 
giải thích cho phụ huynh biết rõ rằng điểm kiểm tra và các phiếu báo cáo là để 
giúp các con phát huy được điểm mạnh và khắc phục được các điểm yếu trong 
quá trình hình thành và phát triển các năng lực phẩm chất. Là cha mẹ, chắc chắn 
phụ huynh là người hiểu về con mình nhất; là người hài hước, người bạn tuyệt 
vời và giúp con giải quyết vấn đề khó khăn lúc ở nhà. Trong quá trình học tập, 
nếu các con đang trải qua giai đoạn học tập khó khăn, tôi động viên họ hãy 
thông báo và trao đổi tới giáo viên về sự thay đổi, khó khăn trong học tập của 
con mình để giáo viên có thể hỗ trợ kịp thời. Khuyến khích phụ huynh theo sát 
sự tiến bộ của con trên hệ thống đánh giá học tập của trường. Trò chuyện với 
con và giáo viên của con về bài tập về nhà, các bài kiểm tra và sự tiến bộ của 
con em mình.... 
Dưới đây là các ví dụ khi trao đổi và hướng dẫn việc học tập của các con cùng 
với phụ huynh:
Trang 15 Trang 17 sinh năng khiếu thoải mái, hứng thú, phấn khởi hơn trong giờ học. Không khí 
lớp học sôi nổi, giáo viên thu hút được sự tập trung học tập của học sinh. Kết 
quả:
 Khối 3 Khối 4 Khối 5
 NĂM HỌC Tổng số Tỉ lệ Tổng số Tỉ lệ Tổng số Tỉ lệ
 HS HTT HS HTT HS HTT
 2021 - 2022 103/165 62,4% 101/161 62,7% 89/150 59,3%
 2022 – 2023 93/145 64,1% 26/40 65% 102/165 61,8%
Như vậy, so với chất lượng năm trước, có thể dễ dàng nhận thấy kết quả đạt 
được đã có sự chuyển biến tích cực.
 - Không chỉ đối với chất lượng đại trà của môn Tiếng Anh mà chất 
lượng mũi nhọn cũng tăng lên đáng kể theo từng năm học, cụ thể ở hai năm 
gần nhất, kết quả đạt được của các em như sau:
 Năm học Số học sinh Cấp Cấp Cấp Cấp quốc 
 trường huyện tỉnh gia
 Đạt giải 22 13 10 3
2021 – 2022 Được vinh danh cấp Tỉnh 0 9 10 0
 Đạt giải 21 14 14 7
2022 – 2023 Được vinh danh cấp Tỉnh 17 12 6
 Được vinh danh cấp Quốc gia 1
 Dưới đây là kết quả kì thi IOE Tiếng Anh của một số em học sinh năng 
khiếu của những lớp tôi thực dạy:
Trang 19